Segue o relatório:
Fortaleza/
CE, 16 de agosto de 2012.
Reunião
na SEDUC
Pauta
– CONCEPÇÃO DO NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICA SOCIAL
MANHÃ
– sala de reuniões do gabinete
Professor
Maurício -
- Temos um currículo que quer ensinar tudo e acaba não ensinando nada;
- O modelo desenhado na LDB 5692/71 não faz mais sentido e nunca fez;
- Aonde estamos apostando as fichas? Primeiro no aluno, quando o aluno passa a ser protagonista do seu aprender;
- Não estamos totalmente organizados como um todo para abraçar e entender a dinâmica do processo com o resoluto apoio do professor;
- Qualidade do gestor. Não resolve a escola justificar seu fracasso com as deficiências da mesma;
- Aprovo o PROEMI na sua condição de aplicar a semestralidade e lembrou da escola de Tianguá que a evasão foi zero;
- A política da SEDUC para formação de professores, no momento, é não ter política;
- Acreditamos que a melhor formação para professor é a formação em serviço. Sendo o seu formador aquele que já fez aquele serviço muito bem;
- Reorganizar as atividades do professor passíveis de mudanças;
Apresentação
do Professor Márcio Sérgio/ Diretor da EEFM Frei Policarpo (10h às
11h)
- Plenário:
- Currículo: conjunto de dados relativo a um tema especifico, organizados para orientar atividades e formas de executá-las em sua finalidade. Geralmente, exprime e busca concretizar intenções.
- Eduardo e Isabele – NTPPS abriu mais sua mente sobre o que é a escola e melhorou o relacionamento com os demais professores; ajudou para definições profissionais e familiares;
- Rose: os alunos manifestam a transformação que o PPDT causou na vida de cada um; através dos registros a escola monta um plano de trabalho.
- Daniel Vasconcelos: o educador que está no núcleo é o articulador das transformações emergentes na vida do aluno.
- Professora da Escola Wálter Sá: ver o NTPPS como uma ferramenta de articulação melhor do que o PPDT.
- Marilzia/ UNESCO:
- Aidê/ PPDT: desconheço dar uma boa aula para quem eu desconheço; Formação Cidadã é conhecer-me e conhecer-te; Ter registros não significa ser burocrático pois no DT as informações servirão de base para pesquisas; Nenhum professor conseguirá fazer uma autoavaliação se antes não avaliar os seus alunos;
- Rogers/ CODEA SEDUC: o NTPPS cria uma perspectiva que o aluno busque o professor em função das pesquisas trabalhadas.
TARDE
– sala de reuniões da Educação Profissional
Ilma/
Instituto Aliança:
- 16 estados
- 90 municípios;
- 27 projetos/ programas;
- tem atuação em 69% na Educação para a inserção socioprodutiva.
MESA
DE DEBATES:
- Márcio Sérgio – o NTPPS é visto como motivador e estimulante para que os alunos queiram aprender;
- Rogers – o núcleo não é uma caixa preta, está aberto para adequações necessárias; todos podem contribuir para melhoria da proposta de reorganização curricular porque todos são atores do processo;
- Unibanco: propõe forma uma equipe estratégica para estudarem a fundo a proposta com um documento norteador;
- Jane/ UNESCO: tem uma minuta (proposta) para formação dos professores e pretende debater pontos referentes à concepção do núcleo.
Fortaleza/
CE, 17 de agosto de 2012.
Reunião
na SEDUC
Pauta
– CONCEPÇÃO DO NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICA SOCIAL
MANHÃ
– sala de reuniões da Educação Profissional
- Apresentação de vídeos dos depoimentos dos educando e educadores:> Escola Frei Policarpo – o NTPPS ajuda a vencer desafios de ordem pessoal, familiar e na escola. Além de proporcionar um melhor relacionamento dos educandos entre eles e com os professores.> Escola João Matos – o NTPPS promove oportunidades para os alunos se conhecerem melhor a ponto de serem confidentes.
- Debate:> conceição Ávila: ver a metodologia do Com.Domínio Digital (CDD) de fundamental importância no desenvolvimento da escola. Entende que o NTPPS cria oportunidades favoráveis para implantação de um novo currículo.> Regina/ CDD: se não houver capacitação/ formação do educador as ações poderão fracassar devido a metodologia do CDD envolver o sentido do que faz. Exemplificou com o texto sentido.> Ilma/ IA: não se pode pensar em formação do aluno sem antes pensar na formação do professor e gestor. Pois o plano de aula por si só não contemplará os objetivos que ora estamos tentando traçar para se desenhar um novo currículo. Do ponto de vista do IA, temos uma quantidade de parceiros que poderá contribuir na funcionalidade do processo independente do protótipo quando esse precisa influenciar nisso.> Marilzia/ UNESCO: entende que o protótipo está aí com suas colocações para ajudar a SEDUC na implantação de uma nova proposta pedagógica...> Jane/ UNESCO: estamos num caminho bacana e não entende que estamos em caminhos diferentes. Mas sim, que não exista antagonismo. Temos a necessidade de expressão e isso é fundamental.> Conceição Ávila: “...não quer ilha de excelência!”. Prefere aquilo que serve para todas as escolas e que o tempo é preponderante para desenhar um projeto com um conjunto de variáveis ideais para todos com replicabilidade a todo território cearense. Contudo, é preferível que se tenha a oportunidade de se tentar mesmo que a funcionalidade não seja o que esperamos, mas os resultados servirão para análises e futuras correções.> Ilma/ IA: ter coerência nas diversas práticas e ter confiança nos princípios e no trabalho como um todo. O importante é ter abertura para se rever o que for necessário para sucesso do 'projeto'.
- George/ SEDUC: precisamos de ações diretivas e colaborativas com os diversos atores do processo para pensarmos no sucesso.
- Rogers/ SEDUC: essa proposta é algo tão ímpar que ficou complicado para SEDUC buscar exemplos como modelos. Assim, precisou-se sentar e conversar com os parceiros para validar a proposta observando vários ângulos pertinentes ao processo sem mexer com a estrutura existente para não provocar a inviabilidade. E a validação parte do pressuposto dos resultados das ações desenvolvidas na escola.
- Apresentação do UNIBANCO/ Carla e Breno:> plano de 03 anos;> o PJF não é um conjunto de metodologias. Antes é um plano de melhoria da escola no aspecto de rendimento e frequência.
PROJETO
REESTRUTURAÇÃO
CURRICULAR DO ENSINO
MÉDIO DO ESTADO DO CEARÁ.
(UNESCO)
Objetivo do
projeto
Apoiar a
Secretaria de Educação do Estado do Ceará
(SEDUC), por meio da Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola e da
Aprendizagem (CODEA), no processo de reestruturação curricular do
Ensino Médio.
O Apoio da
UNESCO à CODEA se efetivará na capacitação
da equipe escolar das 12 escolas envolvidas nesse processo, além dos
técnicos das respectivas Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento
da Educação (CREDE), da Superintendência das Escolas Estaduais de
Fortaleza (SEFOR)
e
responsáveis da SEDUC pela reestruturação do currículo de Ensino
Médio.
Na elaboração
da proposta de reestruturação do currículo de Ensino Médio, a
CODEA utilizou como uma referência o “Protótipo
Curricular do Ensino Médio orientado para a prática social e o
mundo do trabalho” elaborado pela UNESCO/Brasil, criando, na parte
diversificada do currículo, o Núcleo
de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais. Esse Núcleo
seria o elemento integrador do currículo.
As metodologias
propostas para o funcionamento do Núcleo são
as do projeto Com.Dominio
Digital1,
em uso nas escolas de Ensino Médio. “Neste
Projeto, identificamos metodologias bem sistematizadas que envolvem
os jovens em atividades participativas e desafiadoras, tendo como
estratégia basilar a construção da identidade, do projeto de vida
e o desenvolvimento pessoal e social, alem do uso expressivo da
tecnologia no processo formativo” 2.
Tanto a proposta
do Núcleo como elemento integrador do currículo de Ensino Médio,
ou seja, como elemento que integra as áreas do conhecimento, quanto
a proposta de envolver os estudantes no seu processo de aprendizagem
e de construção de seu projeto de vida, vão exigir dos docentes a
capacidade de:
- definir objetivos de aprendizagem visando motivação e crescente participação dos estudantes em sua aprendizagem;
- desenvolver e coordenar situações de aprendizagem considerando as expectativas e contexto de vida dos estudantes, numa abordagem interdisciplinar;
- trabalhar em equipe com seus pares e estimular o protagonismo dos estudantes na gestão da escola;
- acompanhar e avaliar os estudantes no desenvolvimento das situações de aprendizagem, na perspectiva formativa;
- utilizar recursos midiáticos no processo de ensino e aprendizagem.
Considerando que
a reestruturação curricular integra,
tanto objetivos e metodologias de projetos da SEDUC, como de
diferentes parceiros, é relevante salientar que esta proposta deve
ser discutida e executada em íntima articulação com o Instituto
Aliança e o Instituto Unibanco, que participam da execução da
reestruturação do currículo de Ensino Médio da SEDUC/Ceará.
Atividades
propostas
- Planejar processo de fortalecimento do Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais:
- Articular com os parceiros da proposta curricular (SEDUC, Instituto Aliança, Instituto Unibanco) para compatibilizar os diferentes objetivos e metodologias, visando a planejar a implantação do Núcleo, na perspectiva de articulador das áreas do conhecimento.
- Analisar, junto aos gestores da CODEA/SEDUC, as condições mínimas para implantação do Núcleo.
- Realizar reuniões com gestores, professores e técnicos das Coordenadorias Regionais, para apresentação, discussão da proposta de capacitação, discussão do planejamento e avaliação das condições para execução da proposta.
- Planejar oficinas de capacitação, com partes presenciais e a distância, visando o fortalecimento do Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais, incluindo conteúdos, carga horária e metodologia de trabalho, proposta de número de turmas e perfil dos participantes, considerando os seguintes temas:
- Projeto Pedagógico/Currículo Interdisciplinar;
- Avaliação de Processo;
- Juventude ou Juventudes e Protagonismo Juvenil; - adolescência
- Gestão Participativa;
- Legislação Educacional;
- Recursos Midiáticos como Ferramentas Educacionais;
- Pesquisa e trabalho como princípios educativos;
- Interação escola-família como uma estratégia de política intersetorial.
- Planejar a capacitação das oficinas.
- Organizar, com a SEDUC, a programação da capacitação.
- Elaborar instrumento de avaliação da capacitação.
- Criar ambiente virtual, com ferramentas que permitam o diálogo, troca de experiências e informações, assim como espaços para arquivos de textos, imagens e vídeos, com vistas ao fortalecimento de uma rede de escolas;
- Concepção do ambiente virtual, definição e organização visual das principais ferramentas de informação e comunicação;
- Acompanhamento da produção do ambiente virtual.
- Executar a capacitação para fortalecer o Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais:
- Coordenar o grupo de consultores responsáveis pela execução das oficinas de capacitação.
- Realizar as oficinas de capacitação, com partes presenciais e a distancia, que resultem no fortalecimento do Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais, a serem organizadas tendo como eixos os temas:
- Projeto Pedagógico/Currículo Interdisciplinar;
- Avaliação de Processo;
- Juventude ou Juventudes e Protagonismo Juvenil;
- Gestão Participativa;
- Legislação Educacional;
- Recursos Midiáticos como Ferramentas Educacionais;
- Pesquisa e trabalho como princípios educativos;
- Interação escola-família como uma estratégia de política intersetorial.
- Monitoramento da implantação do Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais.
- Construção de instrumentos de monitoramento da implantação do Núcleo.
- Realização de visitas de monitoramento da implantação do Núcleo.
- Acompanhamento da produção do ambiente virtual incluindo atividades a distância realizadas por meio do ambiente virtual para apoio às dificuldades tecnológicas na navegação no ambiente, estímulo à troca de experiências e informações, identificação de necessidades de aprofundamento de temas ou dificuldades encontradas no processo de discussão e definições curriculares e apoio e estimulo a pesquisas de sites, textos e experiências que possam subsidiar o trabalho dos professores.
Observação:
O processo e resultados das oficinas podem ser registrados pelos
professores e formadores. Com apoio da SEDUC, os registros seriam
feitos ao longo da capacitação, organizados e sistematizados para
servirem de material de consulta e de ações de formação
continuada pelas escolas.
